关于小说阅读教学

㈠ 如何进行小说的阅读教学设计

【建议】感受语言；感受杨志的感受。
作者用怎样的语言去叙述；杨志丢失生辰纲的失败、紧张、焦虑、警惕。
执教《失街亭》设计如下三个问题：
1.街亭失守的主要原因是什么？
2.街亭失守，谁之过
3.诸葛亮为什么挥泪斩马谡？

㈡ 如何找准小说阅读教学的切入点

每篇文章的开头都是精心雕琢的，也是最有意味的。如《手指》一课开头一段：我专们每个人，都随属时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。那么这五根手指都有什么特点呢？由文章的开头直接引出切入点。

㈢ 如何指导学生进行小说阅读

一、引导学生从小说中汲取思想、感情和艺术的营养。
首先引导学生对小说有关知识的了解。通常情况下,先要充分清楚的了解
小说人物
、情节、环境“三要素”以及各要素内在表现与特点。其次探寻各要素之间的相互关系以及因关系变化而生成的各具特色的作用。小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和
环境描写
来反映社会生活,其中有关“人物的典型性”、“情节的动人性”、“环境的呈现性”,无一不是
你中有我我中有你
,加大这一方面的了解,有益于提升小说文本综合阅读的水平。
再次融知识与艺术为一体,并将其渗透于小说阅读教学之中。小说的中心是人物形象,小说的灵魂是主题思想。人物典型而又鲜活,主题却复杂而又内敛。通过对小说艺术之“美”的方法、技巧、风格、特点等的分析，使形象层面到达
精神层面
,将文本的语言解读升华为艺术的欣赏乃至艺术的鉴赏,并且还要深入到小说环境之中真正触摸小说人物的思想，真正捕捉到了小说文本的灵魂。
二、引导学生丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

小说中隐藏着的东西实在是太多了，因此要引导学生多角度探究小说的内蕴。循着小说叙事的脉络,结合叙事的角度、叙事的背景、叙事的时空，认知小说反映的时代风貌和历史背景和社会意义。把小说的思想和情感放在我们这个时代
，古今对比，感受思想的光芒和睿智，认识社会的发展变化，认识社会的真实面貌和本质规律。再次将
小说形象
放入我们这个群体，两相对比，真实体验人物的命运遭遇和内心世界，认识自己的不足，改变自己，发展自我。
丰富人生
体验，正确认识人生。
引导学生
多元解读
小说，提高
文学素养
。针对对不同类型的小说文本,确定探究方向。譬如:人物小说,应侧重人物的个性分析来探究社会与人生;情节小说,应抓住情节的曲折变化来探究深刻的意蕴。至于那些以刻画心灵、心理或表现虚幻、魔幻为主的小说,在时空或虚实等方面更需要把好探究其旨的方向。从而理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，表达出自己的感受和见解，提高文学素养。

㈣ 阅读教学的基本内容有哪些

1.文学阅读,当前高中语文阅读教学的重要内容
从文本现象看,2022年以来,高中语文阅读教材中,文学文本已占60%以上；文学“阅读与鉴赏” 被确立为主要的教学目标之一,而原来仅是初步涉及作为陪衬；2022年颁布的高中语文《课程标准》,更是明确规定了必修课程的“阅读与鉴赏”目标；在选修课程设计的五个系列中,则安排了“诗歌与散文”、“小说与戏剧”以及“文化论著研读”等三个与文学阅读关系极为密切的选修模块.
不仅如此,文本阅读的内涵层次也有了大幅提升.例如,高中《语文课程标准》在必修课程“阅读与鉴赏”的教学目标就有这样一些规定 ：
1.在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识.
6.学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵.能感受形象,品位语言,领悟作品丰富的内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考.努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界.（着重号为笔者加）
7.在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法.了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品.
8.学习中国古代优秀作品,体会其蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化奠定基础.学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限.
10.有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野.……课外自读文学名著（五部以上）及其他读物,总量不少于150万字.
这些规定既关注隐性目标,又明示显性目标,视阈极为广阔.其显性目标,要求通过文本读解活动,建构个体与外界的多重关系或意义联系,深入民族心理和时代精神,涉及人类情感的深层领域,关注心灵世界；要求具备依据历史发展和现代观念审视、评价作品的能力.这说明当代语文文本阅读已经具备较高的价值目标,文学阅读必须强化和深化.
从文本重心变化的深层原因看,文学阅读成为当前高中语文文本阅读的重心,是语文教育适应外部形势,对内寻求文本与教育目标最佳匹配的必然结果.
在全球化开放性的文本阅读背景下,文本与主体间的意义交流呈现出多渠道、多层次、多元意义接受的新趋势；原先的文本阅读仅以文章阅读为主,突出语言学习和技能训练,文本阅读为了适应语言学习的需要,大多人为地进行细密分解,围绕字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学）“八字宪法” 展开,面面俱到,过分拘泥于语言学习的基础要求,文学阅读在中学阶段只是看作语言学习的高级形式,文学富含的人文精神根本得不到关注.
在传统的以语言学、文章学为理论根基且占据主导地位的课程编制者和教学者的潜意识中,文学教育太脱离中学生学习实际且实施评价十分困难,完全可以放在大学期间学习；中学阶段就是要加强语言学习,打好语言学习的基础.而语言学习在高中阶段为了应对高考静态的书面考试,又沦落为静默的语言技能训练以及标准化测试等极端狭隘的教学形式.
这种过分强调基础语言学习的课程取向和教学形式,导致了大量的教学时间耗费在静态的语言技能训练之中,割裂了语言与文本之间鲜活的意义联系.文本的丰富的情感意义也因失去个体的情感交流而破损在语言的碎片中,失去其丰富完整的个性,灭失了思想情感圆融的智慧和光芒.这些,自然不能适应当前语文教育全面提升人的综合素质的需要.
当前的语文教育中以文学教育为重心的文本比例配置,实际上就是语文教育中长期被漠视剥夺的人文性的回归,是对过分强调语言工具性的狭隘的教育取向,经历历史选择后的有力反拨.因此,有人称,重振文学阅读是在为语文招魂.
强调整体感知,倡导综合性学习、探究性学习,注意工具性和人文性的阶梯性统一,以开阔的视野关注语言、文本中蕴藉的丰厚的人文内涵,注重发挥文学文本阅读的独特功能已经成为当前语文阅读教学的主流方向.

㈤ 小说教学的要求有哪些（要求简洁、准确）

一、小说教学的要求
1、掌握情节结构
情节是小说中有因果关系的故事(事件)，具体地说，它是作者为了表现主题、刻画人物，对生活进行选择、提炼、构思、集中的供人物活动的一种典型的生活领域。从反映生活的角度讲，它是能够表现某种深刻意义的生活片断的“过程”；从反映性格上讲，它是人物间的关系的行为、语言形式的一种“历史”。
结构是小说对于故事情节的安排。它是作者构思的形迹化、思维思路的“外化”。从两者关系上看，结构为情节服务，情节靠结构组织，结构大于情节。
总起来说，情节和结构都是表现人物性格和中心思想的重要手段，因此熟悉故事情节，了解结构特点是阅读小说理解小说的基础。小说教学首先要梳理故事情节、概括结构形式，并能用简结的语言或简明的图表表现出来。如《荷花淀》的情节结构是：①开端——送夫参军；②发展——寻夫遇险；③高潮——助夫歼敌；④结局——学夫战斗。
另外，阅读、鉴赏小说还要分析小说的结构技巧。小说常见的结构技巧有：铺垫、伏笔、反复、张驰、拖延、错综、穿插、急转、巧合、虚实等等。
2、了解典型环境
环境是小说的三要素之一。所谓“环境”其实就是人物得以生存的场所，故事情节得以发展的背景。一般地说，环境包括：①社会环境(时代背景、政治气氛、社会风貌)，具有时代特色和地方色彩；②自然环境(风景、风物、风俗)，具有点染性、审美性，起衬托作用。
分析人物形象离不开典型环境解读。没有典型环境便没有典型人物，所以恩格斯十分强调文学创作要在“典型环境中表现典型人物”。例如《阿Q正传》中的阿Q是典型形象，可是让它离开清末封建社会这个特定环境(辛亥革命前后)，阿Q形象便不真实了，阿Q也成了“无源之水”、“无本之木”。
通过典型环境的了解分析还能深入文章的主题和人物心灵的深处。例如《孔乙己》，分析咸亨酒店的生活环境与当时的社会环境(清末科举没落)，能揭示人物悲剧命运的社会根源。
3、分析人物形象
没有形象便没有小说，塑造人物形象是小说创作的中心任务，因此分析人物形象便成了小说教学的重点。如何分析人物形象呢？①要注意作品所描写的特定环境；②要注意作品描写人物的方法、手段；③要重视故事情节的分析；④要重视形象化的语言。以《祝福》为例，一方面小说为我们描绘了一个清末农村“过年”(祝福)的环境，另一方面通过形象化的语言，通过对祥林嫂肖像、语言、动作的描写，表现了这样一个勤恳、善良、受迫害，倔强、有一定反抗精神的旧中国劳动妇女形象。在分析讲解这个人物形象时，我们要特别突出她受尽了压迫和侮辱，却不甘于屈服的个性。她在忍受不了婆婆虐待的时候，就逃出来做工；在去淘米时被拖进船里她不停地挣扎；在被抢到贺家去时一路上尽是嚎、骂；两个男人加上一个小叔按住她还是拜不了天地，一松手就一头撞在香案上，以后给反关在新房里还是不住口地骂；甚至在临死前，她仍然热着于生之留恋，探问灵魂地狱之有无……
4、揣摩描写手法
人物形象是借助描写来完成的。小说中的描写从粗细上看，有白描、工笔；从不同角度上看，有正面描写、侧面描写；从性质上分，有景物描写、人物描写、细节描写、场面描写；从动静上分，有静态描写、动态描写；从修辞上分，有夸张描写、对比描写等等。
揣摩描写手法，重点是揣摩小说的人物描写，即人物的肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写。小说的肖像描写要求做到形似、神拟；动作描写要求做到形象化、个性化；语言描写要求做到动作化、口语化；心理描写要求做到直陈性、深刻性。
5、把握主题思想
文学作品一般较含蓄，主题不显露，再说由于文学作品的主题有其客观性和主观性相结合的特点，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以对学生主题的把握有一定的困难。但只要我们掌握情节结构、了解典型环境、分析人物形象、揣摩描写手法，就能逐步看出作者的创作动机，从而把握主题思想。
另外，在分析小说主题时还可以教会学生以下方法：①凝合各段大意。②揣摩重点句段。③分析人事本质。④联系写作背景。⑤了解作者生平。
6、学习生动语言
小说语言的特点在于：①人物语言的个性化。②描写语言的形象化。③叙述语言的概括化。④作者语言的风格化。指导学生努力学习丰富多彩生动形象的小说语言，有利于学生培养语感，培养文学鉴赏能力。

㈥ 小说的阅读教学怎么教

阅读小说，要把握人物的性格特点，分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写，了解故事的情节，理解环境描写的作用，体会作者的写作意图。记叙文阅读答题技巧：1.内容概括的形式命题：做这类题目，要抓住核心要素----人物和事件。当然，有时候，重要的时间、地点、人物的身份，事件的起因和结果也要体现在答题中，同时，要注意题目是否有字数方面的限制，在字数范围之类，尽可能详细，字数超过要删去次要信息。 2.记叙文的人称及作用：第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。 3.记叙的详略：考试中，常以这样的形式考查：“什么内容为何要详写或略写？”，回答的基本格式是“什么内容与什么中心或人物关系不大，所以略写。或者是什么内容与什么中心或中心人物关系密切，能够更好的表达什么中心或更好的表现什么中心人物，所以详写。” 4.记叙的顺序及其作用：常见的有四种：顺叙、倒叙、插叙、和补叙。 顺叙的作用是：按事情的发展为序，使叙事的层次更清楚。 倒叙的作用是：构成强烈的悬念，吸引读者阅读下文。 插叙的作用是：对主要的情节起纯托或补充作用。 补叙的作用是：起补充、丰富、深化叙述的作用，使叙事更严谨，有时也起到突处强调的作用。 5.记叙的线索：记叙的线索可分为：以人为线，以物为线，以事为线，以人物思想感情变化

㈦ 阅读教学的主要内容有哪些

1. 文学阅读，当前高中语文阅读教学的重要内容
从文本现象看， 2022年以来，高中语文阅读教材中，文学文本已占60%以上；文学“阅读与鉴赏” 被确立为主要的教学目标之一，而原来仅是初步涉及作为陪衬；2022年颁布的高中语文《课程标准》，更是明确规定了必修课程的“阅读与鉴赏”目标；在选修课程设计的五个系列中，则安排了“诗歌与散文”、“小说与戏剧”以及“文化论著研读”等三个与文学阅读关系极为密切的选修模块。
不仅如此，文本阅读的内涵层次也有了大幅提升。例如，高中《语文课程标准》在必修课程“阅读与鉴赏”的教学目标就有这样一些规定 ：
1.在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识。
6.学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品位语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。（着重号为笔者加）
7.在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
8.学习中国古代优秀作品，体会其蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
10.有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。……课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
这些规定既关注隐性目标，又明示显性目标，视阈极为广阔。其显性目标，要求通过文本读解活动，建构个体与外界的多重关系或意义联系，深入民族心理和时代精神，涉及人类情感的深层领域，关注心灵世界；要求具备依据历史发展和现代观念审视、评价作品的能力。这说明当代语文文本阅读已经具备较高的价值目标，文学阅读必须强化和深化。
从文本重心变化的深层原因看，文学阅读成为当前高中语文文本阅读的重心，是语文教育适应外部形势，对内寻求文本与教育目标最佳匹配的必然结果。
在全球化开放性的文本阅读背景下，文本与主体间的意义交流呈现出多渠道、多层次、多元意义接受的新趋势；原先的文本阅读仅以文章阅读为主，突出语言学习和技能训练，文本阅读为了适应语言学习的需要，大多人为地进行细密分解，围绕字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学）“八字宪法” 展开，面面俱到，过分拘泥于语言学习的基础要求，文学阅读在中学阶段只是看作语言学习的高级形式，文学富含的人文精神根本得不到关注。
在传统的以语言学、文章学为理论根基且占据主导地位的课程编制者和教学者的潜意识中，文学教育太脱离中学生学习实际且实施评价十分困难，完全可以放在大学期间学习；中学阶段就是要加强语言学习，打好语言学习的基础。而语言学习在高中阶段为了应对高考静态的书面考试，又沦落为静默的语言技能训练以及标准化测试等极端狭隘的教学形式。
这种过分强调基础语言学习的课程取向和教学形式，导致了大量的教学时间耗费在静态的语言技能训练之中，割裂了语言与文本之间鲜活的意义联系。文本的丰富的情感意义也因失去个体的情感交流而破损在语言的碎片中，失去其丰富完整的个性，灭失了思想情感圆融的智慧和光芒。这些，自然不能适应当前语文教育全面提升人的综合素质的需要。
当前的语文教育中以文学教育为重心的文本比例配置，实际上就是语文教育中长期被漠视剥夺的人文性的回归，是对过分强调语言工具性的狭隘的教育取向，经历历史选择后的有力反拨。因此，有人称，重振文学阅读是在为语文招魂。
强调整体感知，倡导综合性学习、探究性学习，注意工具性和人文性的阶梯性统一，以开阔的视野关注语言、文本中蕴藉的丰厚的人文内涵，注重发挥文学文本阅读的独特功能已经成为当前语文阅读教学的主流方向。

㈧ 如何进行小说比较阅读教学

引导学生从小说中汲取思想、感情和艺术的营养。 首先引导学生对小说有关知识的了解。通常情况下,先要充分清楚的了解小说人物、情节、环境“三要素”以及各要素内在表现与特点。其次探寻各要素之间的相互关系以及因关系变化而生成的各具特色